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Aug 25, 2024 → Dec 29, 2025
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作为班主任的我，处理过的完全没预想过的情况。
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2026
2026-01
2026-01-12
另外的女生投诉，Y 同学会尾随女生一直到饭堂，并且一直询问一些敏感或奇怪的问题。
2026-01-10
有女生投诉，Y 同学会尾随女生一直到饭堂，并且一直询问一些敏感或奇怪的问题。
2025
2025-12
2025-12-25
学校领导经过决议，决定给予 Y 同学记大过处分。Y 同学家长不服，要到学校沟通。
Y 同学家长的诉求为：给 Y 同学的处分不应该是记大过，应该是警告。原因如下：（1）对方挑事在先，Y 同学回击情有可原；（2）对方泼水，可认为是对 Y 同学的人身攻击或者霸凌；（3）双方并未真的打起来；（4）如果 Y 同学的处分是记大过，那对方该如何处理。
学校德育处杨主任处理要点如下：
- 以规章制度为准绳，强调处分的“从轻处理”
- 依据明确： 主任首先拿出了学生曾经学习过的《学生处罚规定》，指出第 49 条和第 50 条。强调学校是严格照章办事，不增加也不减少处罚。
- 对比标准： 指出按照规定，类似违纪行为起步应为“记大过”甚至“留校察看”。学生这是第二次违纪（且距离第一次不到 3 个月），本应直接从“留校察看”开始处理。
- 降幅处理： 说明考虑到对方同学在冲突中也有过错（起因问题），学校已主动降低了一个档次进行处罚（即只给了记大过）。如果家长不满意，可以将案件移交警方，那时将由警方定性，后果会更严重（如开除学籍）。
- 纠正学生认知，剖析责任归属
- 因果倒置： 针对学生认为“对方先泼水、自己占厕所合理”的观点，主任指出判定责任的关键是“谁引起、谁主动、谁过错多、谁处于弱势地位”。他指出学生明明不用厕所却故意占位（为了玩手表），这是导致后续冲突的起因，因此学生存在主要过错。
- 拒绝推卸： 批评学生只看到别人的挑衅，不反思自己的问题。主任强调如果学生不改变这种“别人惹我我就动手”的思维模式，极大概率会发生第三次违纪。
- 警示校园欺凌的严重后果
- 界定边缘： 主任严厉指出，结合学生的过往表现（如下课时在走廊或体育活动集中时练习拳击动作、拿拳套敲窗、说脏话等），虽然学校目前未将其定性为“欺凌”，但实际上已经非常接近欺凌的认定标准（99.99%）。否认学生认为“我觉得我没有欺凌霸凌行为，所以我肯定达不到欺凌霸凌标准”的想法。强调界定依据为相关标准和依据，不受学生个人主观意愿影响。
- 法律红线： 明确告知，一旦被正式认定为欺凌，就不归学校管理，而是直接由公安机关介入处理。现在的处理是学校和对方家长“好说话”的结果，如果再有第三次，对方家长极可能报警，届时将面临无法挽回的记录。
- 强调档案影响与未来出路
- 记录后果： 解释“记大过”虽然现在可以申请撤销（通常一年后无违纪），但如果在此期间再次犯错或处分未能撤销，将记入档案，直接影响高考升学和未来就业。
- 学习为本： 提醒学生来学校的主要目的是学习，而不是打架或练拳击。
- 提出科学建议（生理层面）
- 医学介入： 建议家长可以考虑带孩子去正规大医院的专科门诊咨询。主任从科学角度解释，学生容易冲动动手可能与身体激素分泌、脑垂体等有关，通过医学手段帮助学生在“想动手的那两秒”内冷静下来，有助于其度过青春期。
处理方式总结如下：
1. 有理有据，程序规范
- 拿出具体的规章制度文件（红笔圈出条款），让学生和家长当场对照确认，体现了管理的规范性和透明度，避免“空口无凭”。
2. 先抑后扬，恩威并施
- 威（严厉）： 明确告知违规的严重性，提到报警、留校察看、开除学籍、档案记录等严重后果，打破家长和学生“只是孩子打闹”的侥幸心理。
- 恩（关怀）： 反复强调目前的处分是学校在法定范围内“降格”处理的，是考虑到双方过错和为学生前途着想，体现了学校的教育温度而非单纯惩罚。
3. 借力施压（案例教育）
- 引用真实案例（如班主任德育会议中李主任提到高三家长为了撤销档案下跪求情）来震撼家长和学生，使其意识到不重视处分的现实代价。
- 强调国家和社会对“校园欺凌”零容忍的大环境，让学生明白现在不是以前那个“打完架骂一顿就过去”的时代了。
4. 引入第三方视角与对比
- 利用对方家长“很好说话”这一事实，反衬出学校和对方已经对殷同学做出了巨大让步。如果继续纠缠，只会导致事态升级（警方介入）。
5. 建立长效帮扶机制
- 承诺会通知后续的班主任和年级长重点“看管”该学生，明确这是为了保护他不出事，而非故意针对。
- 告知学生遇到挑衅应第一时间找老师，而不是自己动手，并承诺老师会出面解决，给学生提供正确的解决途径。
6. 家校合作，达成共识
- 与家长形成合力。家长本身也认同“只要动手就不对”的观点，主任抓住了这一共识，引导家长配合学校加强对学生的思想和行为约束。
结合德育主任的讲话，针对家长的诉求点对点回复如下：
- 对方挑事在先，Y 同学回击情有可原。错误，原因如下：
- Y 同学明明不用厕所却故意占位是事件起因。如果 Y 同学正常如厕，但是对方泼水，那对方负较大责任。
- 动手回击是错误的。针对双方的摩擦，有多种合适的处理方式，如找班主任或者德育主任处理。
- 对方泼水，可认为是对 Y 同学的人身攻击或者霸凌。没有否认，但反对“以错制错”的逻辑。
- 承认对方泼水行为有错，但强调“各处理各的”。
- 拒绝以“对方先错”来免责。当殷同学反复强调“是对方先泼水”“全班都知道我习惯在厕所玩手表”，试图将责任转向对方时，杨主任强调：动手是绝对错误，无论起因如何，“只要出手就有问题”，这是底线。
- 用法律与社会现实类比，破除“报复合理”的逻辑。引用家长自己举的例子（行人闯红灯被撞但是也要负部分责任）来说明。
- 指出“受害者也可能有过错”，但学校首要保护弱势方。杨主任坦言：“我们不是偏袒某一方，而是支持弱小的一方。”他反问：如果是一个瘦小的同学占用厕所玩手表，别人往他身上泼水——这是否算霸凌？暗示：判断行为性质不能只看表面动作，还要看双方力量对比、日常行为模式和心理影响。而殷同学平时行为，已对他人造成心理压迫，在整体情境中并不处于“被欺凌”地位。
- 双方并未真的打起来。纠正对“动手”的定义，否认“未动手”的说法。
- 反驳事实： 主任明确指出，如果家长坚持认为这次“没动手”，那么学校将不再撤销周六的案件，而是直接报警让警察介入调查。定性处理： 他强调学校目前的处理是为了“摆平这件事”而做出的降格处理。如果非要较真说没动手，那就让警方来定性，到时候的结果可能就不仅仅是学校的记大过处分，而是更严重的法律后果（如留案底）。
- 明确界定：只要“动手”就构成违纪，无需“打起来”。强调：“只要出手就有问题”，这是学校处理暴力行为的底线原则。他引用家长自己的话反问：“不管对错，只要动手就有问题”。
- 用“法律类比”破除“没打伤=不严重”的误解。社会和法律对暴力行为的容忍度极低，学校必须前置干预，不能等到“真打伤人”才处理。
- 升级定性：两次动手已接近“欺凌”红线。欺凌不仅看单次行为，更看行为模式（如多次动手、炫耀武力、言语压迫等），而 Y 同学已有此类倾向。
- 拒绝“技术性辩解”，聚焦行为后果与制度。当 Y 同学强调“没真正打起来”“只是推搡”时，杨主任不纠缠于动作细节，而是指出：“我们不是看动作大小，而是看行为性质和重复性。”重申：两次短时间内动手，已触发校规第 49、50 条的升级处罚机制，记大过已是“从轻处理”。
- 如果 Y 同学的处分是记大过，那对方该如何处理。没有否认对方没错，但是回避陷入“谁更错”的无畏争论。
- 承认对方泼水行为有错，但强调“各处理各的”。
给班主任的启发：
- 班主任应了解学校的规章制度。特别是针对需重点关注的学生，班主任需了解与其行为相对应的校规校纪。
- 校规校纪条例需要学生带回家给家长签名，之后班主任保存。能有效避免家长与学生使用其自定的逻辑质疑与不配合校方的处理。
- 本次事件中，班主任指出学校的规章制度开学第一个星期就让学生带回家给家长签名。
- 学生回应说家长签名是学生冒签的，家长气势顿时弱了。
- 但是班主任工作还是有值得完善的地方。班主任收齐了全班已签名的校规校纪，但是检查之后发回给了学生而且还没有拍照留档。
- 强调违纪事件单独处理，避免与学生陷入“谁更错”的无畏争论。
- 强调事件处理目的是教育，而不是惩罚。强调严厉的处理是为了让学生认识到不能再违反校规校纪，而不是老师或者校方针对他个人。
2025-12-20
人生第二次进派出所。第一次是小学时手机被盗，进入派出所做笔录。
昨晚，Y 同学与 W 同学发生冲突后，W 同学进入医院检查，在录入病例的时候，由于有相关敏感词，自动触发了与未成年人相关的一级警情。
双方家长经过沟通与协商，同意调解，同意共同到派出所销案。
警长表示，经过与校方沟通，认为该案件达不到报警程度，可在双方充分沟通协调的前提下销案。否则，按照标准流程处理，会给双方学生留下记录，可能影响后续发展。
2025-12-19
34 班 Y 同学第二次动手打人。
我在 35 班上课，33 班的同学冲进 35 班，提醒我说 Y 同学在厕所想打人，让我赶紧去处理。
我走出班级到走廊，发现很多化学老师聚集在走廊。后续化学老师和我反馈，化学办公室离厕所比较近，化学老师在办公室能听到很大声的击打厕所门以及喊叫声。
我进入厕所，发现 Y 同学神态非常生气，带着护腕，已被一位男老师控制住。
另外的当事人 W 同学被其他男同学护在身后，脸部很红。
后续经多方了解，Y 同学与 W 同学的冲突如下：
W 同学进入厕所大便，发现只有一个隔间。Y 同学进入厕所想玩智能手表，发现也只有一个隔间，并且误以为 W 同学已经如厕完毕，于是进入仅剩的一个隔间中。W 同学急需如厕，催促 Y 同学让出隔间，但是 Y 同学以不礼貌的语句回应。于是，W 同学用手接水，泼进隔间中，催促 Y 同学快速让出隔间。Y 同学感觉到被冒犯，走出隔间与 W 同学对峙。
W 同学见 Y 同学走出隔间，于是进入隔间如厕。Y 同学非常生气，返回班级佩戴拳击护腕，再次返回厕所，使用水桶接水，打算泼入隔间的 W 同学处。所幸，水桶被同在厕所的 35 班同学打翻，阻止了激烈冲突的激发。
接着，Y 同学使劲击打和踢踹厕所门，发出很大的声音（引起了化学老师的警觉），并且使厕所门被强行打开。厕所门被强行打开后，Y 同学与 W 同学互相对峙，并且 Y 同学有使用拳头击打 W 同学的意愿和动作，所幸被同在厕所的 33、34、35 班的同学拉住，制止了激烈暴力冲突的发生。
虽然被同学拉住，无法击打到 W 同学，但是 Y 同学还是与 W 同学缠绕到一起。Y 同学有揪到 W 同学的头发，让其头皮处有疼痛感。
2025-12-09
在饭堂遇到了我班的一对小 couple 在吃饭，女生在低头吃饭，男生和我对视之后，马上低头装作没看到我。
2025-11
2025-11-07
34 班 Y 同学动手殴打其他班的同学。
Y 学生将洗漱用品放在教学区厕所，其牙膏被多次挤出。Y 同学觉得很过分，躲在厕所隔间观察是谁挤他的牙膏。刚好这次其他班的 W 同学上厕所，W 同学第一次挤了 Y 同学的牙膏，但 Y 同学认为之前几次也是 W 同学挤他的牙膏。于是 Y 学生从厕所隔间冲出，将 W 同学抵在厕所角落，挥拳击打 W 同学的脸部和头部。
2025-09
2025-09-30
我用书写物理公式作为学生扣分的处理手段，我觉得公式书写起来还是挺麻烦的挺严格的。
没想到，学生还是扣分非常多。9 月份我的班总共扣了 29 分，排全年级 33/36。
2025-09-29
班委收集同学们的意见之后，向我反馈了新的班级公约，我在班级班会上宣布了新的班级公约条例，遭到了学生 Y 的大声反对，其大声质疑新的班级公约没有收集同学们的意见。
补充说明：后续学习委员和我说，新的班级公约已经过全班的表决通过。
当时我确实有点诧异，但还是保持冷静。我想起了高锟的故事：
1993 年 11 月 13 日，香港中文大学 30 周年校庆上，举办了盛大的“开放日”庆祝。当日百万大道会场坐满了嘉宾，高锟校长被邀到台上致辞。正当他要发言时，突然有十多位学生冲出来，手持标语，高叫反对开放日口号， 会场霎时乱成一团。高锟一个人在台上，手里拿着讲稿，呆呆站着苦笑。与此同时，有学生抢了台上的麦克风，还有两位爬到典礼正前方的科学馆演讲大楼顶层，用一条写着“两天虚假景象，掩饰中大衰相”的横额将中大校徽遮盖，事件扰攘十多分钟后，高锟才有机会将开幕词匆匆讲完。典礼结束后，高锟打算离开，记者周保松上前采访，高声询问：“校方会不会处分示威的同学？”高锟校长语气平静地边走边回答：“处分？我为什么要处分他们？他们有表达意见的自由”。周保松认为，学生之所以会抗议，是要公开揭露大学之丑相，让外界知道中大 30 年没什么值得庆祝，借此激起更多对大学教育的反思。
这节班会课由学生组织，我只起到主持和总结的作用。学生组织了几个互动环节，由于是班会课，较为轻松，有不少同学发言，包括学生 Y。
我发现各位学生并不会太把学生 Y 的令人费解的言论当真，甚至很多时候会把学生 Y 的言论当作笑话甚至忽视他的发言。
2025-09-27
昨晚与学生 W 在宿舍发生的事情我已经忘记了。可是早上在我自己的班级上完早上第五节课之后，班上的体育生叫住我，说学生 W 要和我道歉。
我转头，看到学生 W 快步朝我这边走来。想必他早就计划了这件事情，并且可能还问了我班的体育生，即他的室友，我的物理课是哪一节，还一下课马上就从高二的教室过来高一的教室。从这点就看出，这个学生对这件事是很重视并且有认真思考过。
学生 W 走到我跟前之后，态度非常好，主动和我说不好意思。
我向他表示其实这件事没什么，但是他这样主动找老师承认自己做得不对的地方是很不错得。
我之前对这个学生印象比较深刻，第一是因为他的身高作为篮球体育生来说比较“突出”。我看过他训练，他打后卫。第二是在前几次查宿的时候，这个学生会主动向老师问好。
2025-09-26
晚上 23 点之后，我到体育生宿舍查宿。这个宿舍是混合宿舍，里面住着两个高一学生（其中一个是我的学生）和五个高二的学生。
我在门口听了几分钟确认宿舍内有人讲话之后，我敲门推门进入宿舍。我看到一个高二的 W 同学在拉伸，我向他询问宿舍以及刚刚发生讲话的情况。比如，我问刚刚宿舍内讲话的内容；某几个讲话的关键词是哪个同学说的；以及这个高二学生的作息时间。事后我感觉，在当时，这个学生可能感觉我会扣他的分，他表现得较为抵触，不愿意回答我得问题。
我当时觉得很奇怪，于是我问了他的班级，并且明确说我不会把这件事告诉他班主任，我确信我班的学生并没有讲话，我只是想了解宿舍相关信息。我不太明白为什么这个学生这么不配合，并且甚至拒绝回答我的问题，他只要和我说不是他讲话就行了。我和这个学生说，我认为他这个态度是不正确的，他这样的行为是对老师的不尊重。
我并不是这个学生 W 的班主任，原则上，我并没有责任义务以及权力管教他。即使是他讲话，他骗我说不是他讲话，我也拿他没办法。
经过询问，另一个高一的学生 C 承认是他讲话，并且他竟然还没有做完物理作业！
2025-09-18
晚上 23 点左右，我巡学生宿舍的时候发现，学生 Y 与学生 X 讲话。
学生 X 很诚实承认自己讲话，并且说明了与自己讲话的同学是 Y。
学生 Y 不承认自己讲话，认为他没有被确切抓到讲话。
我询问了该宿舍的其他同学，其他同学都表示学生 Y 有参与讲话。
学生 Y 依然不承认自己讲话。
第二天，该宿舍除了学生 Y 的其他同学，在班主任的要求下写了联名确认说明书并签名，确认学生 Y 晚上确实有讲话。
2025-09-17（莫须有的独特解释）
男生女生起冲突第三次调解失败。
我认为，其中的关键在于男生对莫须有的解释。
Y 同学认为，如果双方起冲突，反击的一方应该只需承担次要责任，甚至没有任何责任和错误。
并且 Y 同学义正言辞地和我说，他认为校规甚至法律有不合理的地方。比如：
假如 Y 同学是 A 并且他与 B 有很深的矛盾，深到只要一方主动挑起冲突（比如动手），另一方一定会回击的地步，那么他会毫不犹豫地主动出击。因为根据校规，如果互骂互殴双方都要承担责任，那么先出手的就占便宜了，因为对方受的伤害会多一些。
Y 同学不敢直接说校规是错的，他只是表示他严重怀疑校规的正确性。但是他坚持只要发生在他身上的事情，都必须按他的要求和标准处理。比如这次的冲突，根据他的“理论”，是女生先骂，所以后续他所有的还击都没错没有责任，都是合理的。包括他用开黄腔回击。真正应该道歉的反而是女生。
2025-09-17
男生女生起冲突第三次调解失败。
由于之前女生比较过激，女学生怀疑班主任和学校不想管言语霸凌。我怕之后女生可能会翻旧账，去告我告学校。想让双方在对方的检讨上签名。
结果双方都对对方的检讨上的表达不满意。
女生认为不满意的地方为：
- 男生没有在检讨上道歉。男生只提到了双方发生冲突，并且在双方的“友好沟通”过程中，女生认为男生没有搞清楚以下两点：
- 男生对女生使用黄色词句不是开玩笑，是严重的侮辱。
- 男生在宿舍对女生宿舍使用黄色词句“喊麦”是对女生很大的伤害。
- 男生没涉及双方互骂的细节。比如男生骂的黄色词句就没被涉及。
- 男生没有提及他在宿舍对女生指名道姓开黄腔。
- 男生的道歉不诚恳。男生没有知名道姓对女生道歉。男生甚至一开始没有在检讨书上写道歉，是在班主任和女生的强烈要求上，才很不情愿地写上敷衍的道歉。
女生关注的关键点为：
- 男生对女生开黄腔是不对的。
男生认为不满意的地方为：
- 男生在宿舍向女生宿舍骂的时候没有开黄腔，只是单纯地“问候”对方母亲。
- 事件的重点在于谁先引起争端。
男生关注的关键点为：
- 只要谁先引起争端，所有的错误都由该人承担。无论互骂互殴，只要是后出手的人，完全没有责任。比如在这件事中，是女生先骂的，所以男生的后续任何对等的对骂，没有任何错和责任。
- 女生要男生承认的几个错误，男生认为都是莫须有的。男生承认在教室以及宿舍区域骂了女生，但是基于第一点关键点，男生认为自己并没有错，不愿意对此做任何道歉。
- 男生认为女生“问候”自己的母亲是对自己很大的侮辱。
- 在我的进一步询问下，男生表示，“问候”母亲的严重程度，和女生认为开黄腔的严重程度，是一样的。女生也认可。
- 男生表示需要女生对“问候”男生的母亲进行诚恳的道歉。
- 男生表示自己在宿舍没有对女生开黄腔。
- 男生认为开黄腔是不对的，如果没有前因后果，他可以为对女生开黄腔道歉。可是由于第一点关键点，男生认为女生一开始“问候”他的母亲，他后续即使对女生开黄腔也是没问题的。
- 男生认为级长让他写的是说明书，所以他无需进行任何的书面道歉。
- 这个男生有咬文嚼字抠字眼进行辩解的习惯。
- 可是级长要求他写的是检讨，不是说明书。
- 可是级长要求他至少写 500 字，他的说明书只有 400 多字。
2025-09-15
我管理的班级有一男一女起冲突，我调解无果之后，请级长帮忙。在级长的调解下，双方都承认自己有错误。愿意写检讨。
2025-09-14
学生 Y 有咬文嚼字的习惯。他在晚修测验时把星巴克放在桌子上喝，我提醒他这样不行。过了几分钟，他把瑞幸放在桌子上喝，我再次提醒，他和我说这不是星巴克。
2025-09-14
学生返校应该是 18:30 到校，学生 Y 迟到一个多小时，19:50 提着星巴克和瑞幸到班。
2025-09-13
班长在微信找我反映，学生 Y 在班群骂人，包括但不限于使用文字和视频，并且在视频里面说要使用 AI 换脸技术将与他起冲突的对方换脸到淫秽视频上，在互联网上传播。
后来，班长反映说学生 Y 说骂错人了，并将相关信息撤回。
2025-09-04
班级 Y 同学（男生）碰掉了一位 L 同学（女生）的水瓶，双方起冲突，进行互骂。
女生承认先骂了脏话，之后 L 同学认为 Y 同学在教室以及宿舍区域使用黄色词句对其进行辱骂。
Y 同学承认受到了女生的言语辱骂之后，他也进行了言语辱骂回击，并且在宿舍也通过隔空喊话的形式进行言语辱骂。
我让双方都写出这件事的情况，但是双方都主要关注自己的感受和自己受到的不妥，并且都对自己的行为进行了一定程度的美化。双方对这件事的描述有很多处对应不上的地方。
我希望从旁观者的视角收集信息，我咨询了班上当时在场的同学，没有同学愿意写出双方互骂的内容。
晚上我与 L 同学交流，想了解事件经过，可是 L 同学比较过激和对外界的极其不信任，认为 Y 同学是言语霸凌，并且认为班主任我和学校不想管言语霸凌。
2025-01
2025-01-20
上午我任教的 11 班的科代表来办公室数试卷，我才知道 11 班其中一个科代表选了历史，因为前两次段考他的物理都是 50 多分，在全年级排一千多名。可是期末考试他考了 72 分，在班级排 5/54，在年级排 229/1608。
下午开学期总结大会，我还想着宣传宣传寒假的名师课堂，没想到打开企业微信，发现我的账号已经被学校删除了。
我用企业微信建立的班级家长群，我也一直是用企业微信和家长沟通，现在学校这么高效把我企业微信删了，我该怎么发通知以及和家长沟通呢？
2025-01-19
期末考试出成绩，我教的三个班级，9 班排 21/30；10 班排 26/30；11 班排 25/30。
似乎还是总体提升了 1 名。
2025-01-12
我让学生 18:30 到班换座位，我给出了明确的座位表，但是还是有学生不按要求换到正确的位置，同时班上的同学还在大吵大闹。隔壁班的班主任好心直接打电话给我进行提醒。
我急了，这个情况已经对其他班造成了不良影响，同时领导随时可能过来。我到班上说了几次不要吵，大家还是闹哄哄的。我非常生气，一拳砸在劳动委员的书上（事后已道歉），直接开骂，“你们在吵什么？！”
骂完之后，我到讲台上，用拳头砸在金属材质的讲台上，用声音进行警示。
作为班主任，班级乱哄哄的，我肯定是失职的。骂完学生之后，我感到后怕。在学期刚开始的时候，我给自己的班主任工作提的一个期望是，我希望在一个学期中，我不要出现骂学生的情况。可是我竟然在学期末，竟然因为学生不按要求换座位和吵闹骂学生了。
可是，本学期已经考过两次考试了，我不理解，即使班主任不在场，明明换座位要求是非常明确的（有图有说明），学生竟然还是不能按要求换座位而且还要大声吵闹。
Disappointed。
2025-01-03
男生晚上串宿舍，还有男生回宿舍的时候需要石头剪刀布赢了才能进宿舍。
2024
2024-12
2024-12-28
我班男生总共住在 4 个男生宿舍里，昨晚宿管发企业微信给我，3 个男生宿舍都出现讲话的现象。
今天早上我到班上要求被宿管发现讲话的学生写扣分描述给我。等早上测试结束后，学生 HLX 来和我说原来昨晚学生 ZJZ 的蚊帐倒了，大家小声帮他收拾，但是还是被宿管抓到。
这属于合理的解释，也是由于不可抗力造成的合理的情况，我错怪学生 ZJZ 以及他宿舍的几个男生了。
2024-12-24
我买了苹果给班上的班委。我把最负责任的班委——劳动委员 WY 的名字记在手机笔记的第一个，但是念名字的时候看到电教委员举手找我，就顺势从电教委员开始发苹果了。结果我回到办公室才发现漏了劳动委员。
我在回去补发苹果给劳动委员 WY，但是她生气了。
2024-12-14
学生家长进校进行职业宣讲，很客气地提到好多次我的班（10 班）的成绩和纪律，但其实我的班的成绩和纪律很糟糕。
2024-12-11
晚上学生参加十大歌手总决赛晚会，晚会结束之后是集会，落级行政点名批评我做班主任的班（10 班）晚修纪律很差，9、10、11 班的很多同学都转头看我。
2024-12-07
第二次五校联考出成绩了，我所教的班级，9 班排 26/30；10 班（我担任班主任的班级）排 29/30；11 班排 24/30。
总体排名提升 1 名左右。
2024-11
2024-11-30
学生 HLX 和他妈妈发消息给我说，核磁共振检查结果出来了，学生的膝盖是扭伤，还好没有伤到骨头和韧带，休息几天就可以恢复。
2024-11-27
学生 HLX 在班级三人篮球赛比赛过程中，拉伤了膝盖韧带，无法走路。
我开车带他去附近的东华医院拍 X 光检查，医生判断说有阴影，建议做核磁共振检查。
学生和家长讨论了之后，决定周末回学生家长所工作的医院再次检查。
2024-11-25
几个男生晚上在宿舍打牌，被宿管发现并拍照发给我。
2024-11-15
因为班级晚修纪律差，我被领导私聊提醒。
在一个星期内，这是我第二次被领导私聊提醒了。
2024-11-13
因为班级晚修纪律差，我被级长私聊提醒，被落级行政在班主任群里通报提醒。
第二天我才知道，原来是王校长去班上讲课的时候，路过我当班主任的班（10 班），发现我的班很吵，接着一层层提醒到我。
级长单独找到我，向我传授班级管理经验，提醒到对纪律差的学生批评教育是没用的，要“上手段”。
2024-11-04
蔡凌峰师兄 received a pink flip from 数字广东，他找我聊天聊到凌晨一点。
2024-11-04
10 班（我担任班主任的班级）一个男生 H 和 SE 班另一个男生 D 很熟，他们的交谈让男生 D 的家长以为两个学生要偷偷带手机到学校玩，甚至男生 D 的家长找到 X 班的班主任，提出了对 10 班以及年级对学生手机管理的质疑。
我的管理确实比 X 班的管理要松一些。但是我怕这件事会给 SE 班的班主任造成麻烦，于是把男生 H 单独叫到走廊，用严肃的语气质问了他关于手机的事情。事后，男生 H 用标题为“负荆请罪”的信件这样回应我：
……在我看来您是我所遇到的班主任中最年轻，最有责任心，也是最有趣的一个。……再次向您表示歉意，碍于过去的精力，我很难不胡思乱想，怕您对我有意见，更害怕被针对，尽管我认为不可能。……
在第二天，我也认真给学生回信了。最有责任心、最有趣我不敢当。最年轻倒是可能。
我对学生的过往不感兴趣，也没有意愿去了解。我也没想过要区别对待学生。我只是希望学生能遵守学校的规章制度，平稳地度过这个学期。
2024-11-02
我开了人生中第一次家长会。我描述我的其中一个带班理念是对学生多支持和鼓励。
2024-11-01
我为了做明天的家长会 PPT 加班到凌晨 3 点。
2024-10
2024-10-31
班级两个体育委员都很有责任心，为了让班级的运动会开幕式快速排练完成，他们也希望其他同学快速高效完成任务。但是某些同学的动作和态度很非常规，体育委员 H 生气了，拿起篮球去打球了。另一个体育委员 Z 出来当和事佬，但是发现怎么也劝不动，也生气了，一脚往篮球架的柱子上踢去，结果把脚踢肿了，连路都不能走。
2024-10-21
教学以来，学生的第一次考试（第一次五校联考）出成绩了。我所教的班级，9 班排 30/30（倒数第一）；10 班排 26/30（倒数第四）；11 班排 27/30（倒数第三）。
我想过我教的班级考得差，但是没想过考得这么差。
2024-10-16
学生 W 和学生 Q 的矛盾激化，学生 W 被学生 Y 用水滋湿了衣服，双方互相看不顺眼。
学生 W 之前用信件向我控诉过学生 Y 对她的欺负，并且希望我拍照她写的信件发给她母亲。说实话，我不知道该如何处理。但是我认为，我不能按照学生 W 所说的，直接将信件拍照发给她母亲。家长都倾向保护自己的孩子，冒然将冲突直接推给家长，有可能将事情推向极端。况且，目前我只收到了矛盾双方一方面的信息。
我单独向双方了解过情况，问其最开始的原因，双方的说辞都比较片面。
学生 Q 认为自己无端端在语文课上被学生 W 骂了，之后还被打了，接着双方进入小学生式的矛盾循环中，你骂了我，我就一定要骂回你。学生 Q 认为自己不能吃亏
学生 W 认为自己是女生，骂一骂男生打一打男生怎么了，并且说到换作是其他女生，早就哭了。并且在我（班主任）在场调解的情况下，学生 W 对学生 Q 说”你们这些私立学校的男生……“、”你们这些考不上其他好学校的学渣……“，有点类似于贴标签。
晚修结束时，学生 W 还被这件事牵扯着，情绪还比较激动。我怕学生 W 会做出不理智的行为，于是我将学生 W 送回宿舍我才离开。
2024-09
2024-09-12
学生 L 和学生 H 起了肢体冲突。
学生 L 认为对方的话语冒犯了自己，并且表示如果在初中，他早就动手打人了，他初中就这么干过。现在来到了高中的新环境，他还给了对方三次停止冒犯的机会，之后忍不住才打了一拳，已经很给面子了。
2024-09-02
第一次为学生为学生讲新课，讲了半节课序论，讲了半节课质点的相关内容，我有很强烈的感觉，我在扮演一个教师，我的学生在扮演我的学生，我们都在演戏。
2024-08
2024-08-25
有一个学生提前到班级参与清洁，家长大致和我说了孩子在初中受霸凌和造谣，并且现在仍然被霸凌和造谣的情况。我是第一次在现实中遇见这种情况，我不知道最适合最正确的处理方式是什么。不过至少这个学生在当天的表现很文静。